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          陶西平:幼兒教師該怎樣加強自身修養

          字體: 來源:教研室 作者:張其旺    時間:2014-09-19 點擊:
             
              提高學前教育質量的關鍵在教師。幼兒教師要堅持不懈地充實自己、豐富自己、完善自己,不斷地加強個人修養、職業修養和職業道德修養,這既是提高學前教育質量的前提,也是成就幼兒教師自己輝煌人生的關鍵。幼兒教師要加強自身修養,應該堅守以下10個原則。
            服務性原則:每個孩子都很重要
            服務性原則也可以叫作陽光原則,因為陽光是促進萬物生長、給萬物以溫暖的,它普照萬物,沒偏沒向。作為幼兒教師,愛聽話的孩子很容易,愛淘氣的孩子很不容易;愛尊重教師的孩子很容易,愛那些調皮、不尊重教師的孩子很不容易。幼兒教師的愛應該是大愛,應該是愛每一個孩子。幼兒教師修養的第一元素,就是應該堅持每個孩子都是重要的。
            幼兒教育的任務是為每一個兒童的可持續發展服務。熱愛每一個孩子,就要以欣賞的眼光看待孩子的優點,以發展的眼光看待孩子的缺點。幼兒教育的任務是為每位兒童的發展創造良好的生態環境,而不是代替他們的發展。
            差異性原則:不以唯一目光看待孩子
            有這樣一個故事,說有一個學者要過一條很寬的河,找了一條渡船。當船離岸之后,學者就跟船夫聊天,問他多大歲數了、原來是干什么的,船夫開始不回答,后來回答了;卮鹬,這個學者很奇怪,這個船夫已經30多歲了,怎么連一句合乎語法的話都說不清楚呢?于是,他對船夫說:“你到現在為止,說話連語序都不順,我覺得你這半輩子簡直白活了。”船繼續往前開,到河中央的時候,突然狂風大作、雷雨交加,船顛簸起來。這個時候船夫問這個學者會不會游泳,學者說:“我不會。”船夫說:“這個船馬上就要翻了,你這輩子白活了。”
            這個故事告訴我們,解決不同的問題,需要不同的智能。而人的智能結構是不一樣的,不同的人會有不同的優勢,我們不能夠簡單地用單一的標準來評價一個人。每個孩子是不同的,所有孩子都是學習過程的主體,要在微觀領域推進幼兒教育均衡發展,防止在教育活動過程中以部分孩子的參與取代所有孩子的參與,防止以部分孩子為主體取代以所有孩子為主體。每個孩子都不同,都有自己的優勢智能,不能以唯一目光看待孩子、唯一方法教育孩子、唯一標準評價孩子。
            全面性原則:揚長補短而非填平補齊
            全面性原則,也叫圖釘原理。圖釘有一個蓋和一個尖兒,只有這兩個合在一起才是一個圖釘,才能摁在墻上,只有蓋或只有尖都不行。所以,全面發展的教育是使兒童的素質基礎和個性特長都得到充分發展的教育。
            但是,許多人片面地理解了“全面發展”,把全面發展理解成均衡發展,理解成所有方面都應該是一樣的,造成許多孩子不重視自己的優勢、興趣和特長。優質的幼兒教育,不單純是為將來培養學術人才打好基礎的教育,而是為人人成長打好基礎的教育。人人成長就是培養不同類型的人才,而不是將所有人都培養成同一類型的人。教師要善于發現孩子的優勢,發現孩子的興趣,發現孩子的特長。全面發展的教育是揚長補短的教育,不是填平補齊的教育。
            激勵性原則:給孩子注入走向未來的自信
            有一個故事,說有兩只青蛙掉到一個坑里面,它們就想跳出這個坑。在坑外面有許多青蛙,看它們跳了半天跳不出來,于是就喊:“你們不要跳了,再費力也白搭,你們跳不出來的。”其中一個青蛙聽了這個話以后就不跳了,結果太陽升高以后它被曬死在里面。另外一個青蛙還是照樣跳,越跳越賣力氣,最后終于跳出了這個坑。當它跳出這個坑以后,其他青蛙就問它:“都跟你說別跳了,你為什么還跳?”這個青蛙說,我耳朵的聽力不好,我只看見你們在喊,我以為你們在喊加油,所以我就拼命地跳。
            這說明,激勵是發展的動因。形成引導和激勵機制是發揮兒童主體作用的重要途徑。幼兒教師應當堅持引導的正確方向,應當堅持激勵兒童正確面對挫折,把失敗看作成功的階梯。激勵是兒童成長的根本動力,應當堅決防止對兒童濫施懲罰。三歲難以看大,七歲難以看老,我們無法預測孩子的未來,但我們應該給孩子注入走向未來的自信。
            針對性原則:創造適合兒童發展的教育
            日本在16世紀有一個大將叫豐臣秀吉,他有一次作戰回來后很渴。一個部下就給他端了一大碗涼白開,他一飲而盡。之后這位部下又端了一碗茶給他,喝完以后又端來一小碗熱的濃茶讓他品。豐臣秀吉問:“今天為什么這么給我送水?”這位部下說:“一開始,你剛作戰完最需要的是解渴,所以給你一大碗溫度低的水。解渴以后,你可以喝茶了,我再給你一個中碗。最后你才可以品茶。如果講哪個好,肯定是熱茶好,但是一開始肯定喝不下去。所以,最好的不一定是最適合的。”
            我們的教育也是這樣,適合的教育才是最重要的教育。教育活動應當從實際出發,適合兒童的不同需求。幼兒教師應堅持共性教育與個性教育的結合,堅持多種教學方法的綜合運用。我們應當創造適合兒童發展的教育,不是選擇適合教育的兒童。學前教育應該推進個性化教育的研究,每個孩子的心中都有一把鎖,如果鎖還沒有打開,那是因為我們還沒有配出打開這把鎖的鑰匙。我們的教師要能夠給不同的孩子配出打開他心靈這把鎖的鑰匙。
            愉悅性原則:善于將煩躁化為平和
            有一個酋長,他有一個孩子,這個孩子脾氣非常急躁,經常傷害其他的人。他的父親告訴他一定要改掉這個缺點:“你一天不暴躁,就在柵欄上釘一個釘子,這樣提醒自己不要暴躁。”若干天后,孩子非常高興地跟他父親說:“一天釘一個釘子提醒我終于改正了自己的脾氣。”酋長又跟他說:“為了鞏固這個進步,你一天不暴躁就拔掉一個釘子。”又過了若干天之后,孩子又高興地跟他父親說:“我那些釘子都拔完了,我現在已經完全改正了。”于是酋長拉著他走到柵欄前說:“你看,你雖然把釘子都拔掉了,但是釘孔都還在。如果你傷害了一個人,那個傷痕在他的心靈上也是很難消除的。”
            我們對兒童心靈的傷害,有時候也像釘孔一樣,是很難消除的。因此,我們應該堅持快樂教育,努力建立民主平等的師幼關系。培育兒童的樂觀心態是培養兒童健全人格的重要內容。教育過程的愉悅性是幼兒樂觀心態養成的重要途徑,教師要鼓勵孩子在挫折與失敗中獲取自信。師幼關系是培育兒童健康情感的重要因素,要最大限度減少師源性情感傷害。煩躁是教育的病毒,平和是教育的良藥,善于將煩躁化為平和是教師生命價值的自我超越。
            示范性原則:身教重于言教
            有一個家庭,有四口人:夫妻倆,老父親,兒子。四個人在一個飯桌上吃飯,但老父親年紀太大了,經常把飯撒在飯桌上,或者把碗碰到地上摔碎。夫妻倆就覺得不耐煩了,就另外找了一個飯桌,并買了一個木碗讓老父親單吃。有一天,夫妻倆回家,看到兒子正在刻一塊木頭,就問:“你在刻什么?”兒子說:“我在刻碗,等你們老了以后好把這個碗給你們用。”
            顯然,孩子的這個做法完全是從他父母那里學來的。孩子發展過程當中最重要的就是體驗,我們要給兒童創造良好的體驗環境。教師的行為是幼兒行為判斷的重要體驗依據,要強調新形勢下的身教重于言教。在教育過程中,教師要用情感培育情感,用行為影響行為,用習慣養成習慣。教師對自身行為的矯正具有巨大的教育震撼力。教師的言談舉止,喜怒哀樂,都會深深刻印在孩子心上,他們常常依照教師的形象塑造自己。
            價值觀原則:幫助孩子分清真善美
            在美國一項關于“你小的時候,你的母親哪一件事情對你的影響最大”的調查中,一名罪犯和一名成功人士同時提到了母親分蘋果的事。
            一位來自監獄的囚犯說:“小時候,有一次過圣誕節,媽媽拿來幾個蘋果,大小各不相同。我第一眼就看見中間那個又紅又大的蘋果,而且非常想要得到它。這時,媽媽卻把蘋果放在桌上,問我和弟弟:你們想要哪一個?我剛想說自己想要那個大蘋果,這時弟弟卻搶先說出了我想說的話。媽媽聽了,瞪了他一眼,責備他說:好孩子要學會把好東西讓給別人,不能總想著自己。于是,為了得到媽媽的表揚,我靈機一動,改口說道:媽媽,我想要那個最小的,把大蘋果留給弟弟吧!媽媽聽了,果然非常高興,把那個又紅又大的蘋果獎勵給了我,弟弟卻只拿到一個小蘋果。從此以后,我學會了說謊,以后不斷犯錯,現在被關進監獄。”
            而另一位成功人士說:“小時候,父親過生日,媽媽拿來幾個蘋果。我和弟弟們都爭著要大的,媽媽卻把那個最大最紅的蘋果舉在手中,對我們說:很好,孩子們,你們都說了真心話?蛇@個大蘋果只有一個,讓我們來做個比賽吧,我把門前的草坪分成三塊,你們每人一塊,負責把它修剪好,誰干得最快最好,誰就有資格得到它!結果,我通過自己的努力,贏得了那個最大的蘋果。我非常感謝媽媽,她讓我明白了一個最簡單也最重要的道理:你想得到什么,就必須為此付出努力和代價!”
            這件事情說明,幫助兒童樹立正確的價值觀是教育價值的最重要體現。教師應當在全部教育活動中加強對兒童正確價值取向的引領,幫助孩子分清真善美,為孩子一生的發展奠基。引導孩子求真、求善、求美,是教育的價值,是教師的天職。
            整體性原則:防止一種傾向掩蓋另一種傾向
            有這樣一個穿越玉米地的原理,說在比賽穿越玉米地,比什么呢?一是比誰穿越得快,這是速度;二是比誰掰的玉米多,這是效率;三是由于玉米葉子很鋒利,比誰的身上傷口最少,這是安全。所以,速度、效率、安全這三個要素必須貫穿在整個活動過程當中。
            幼兒園教育是相互聯系而又相互制約的多種因素矛盾運動的過程,整體性是幼兒教育的基本特征。我們必須以整體優化思想指導理論與實踐的統一,統籌協調各項教育活動,防止一種傾向掩蓋另一種傾向。
            教育活動是多種教育目標相互滲透的實現過程,幼兒教育不是割裂的活動拼湊,而是融入一日生活的整體,要重視整體性活動的設計。培養目標是相互關聯的整體,教育始終是實現培養目標的有機融合過程。
            團隊性原則:尋求各方的教育合力
            龜兔賽跑,烏龜贏了以后兔子不服氣,說咱們再賽一次。再賽一次兔子不睡覺了,兔子就贏了。后來說不是你贏就是我贏,能不能有辦法大家都贏?于是設計一條路線,這條路線中間有一條河,兔子跟烏龜一塊兒到了河邊的時候,在陸地上烏龜趴在兔子背上,在河里兔子趴在烏龜背上,最后一起到達終點。學前教育也應該堅持這樣的原則。
            成功的學前教育是教師、家園以及園所與社區合作的成果,要促進幼兒園建設的和諧發展,園所、家庭、社區就應當成為和諧的合作團隊。社區是土壤,家庭是營養,園所是空氣,教師是陽光,只有形成合力,孩子才能有根深苗壯的成長環境。(陶西平 作者系國家教育咨詢委員、國家總督學顧問,本文根據作者在2014中國學前教育年會上的報告整理)
                                        
          《中國教育報》2014年9月14日第1版
          [審核人:張文勝]  轉載請注明出處   [添加到百度搜藏] [收藏到QQ書簽]
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